教研赋能课堂提质 评价领航素养发展

 近期，我们深入考察了重庆多所义务教育阶段名校的改革实践，它们以鲜活的案例证明：高质量教育的突破，永远始于课堂，成于教研，精于评价。接下来，我将从重庆经验提炼、盐亭现状分析、改进实施路径和保障机制建设四个维度，汇报我们的思考与行动计划。

（一）数字赋能的精准评价体系

重庆谢家湾学校历经十余年探索的“1331”对话评价模式，彻底重构了教育评价的底层逻辑。在语文辩论课上，教师不再简单判定分数，而是通过“分层目标卡”引导学生对照“六好标准”（吃饭好、睡觉好、运动好、心情好、品行好、学习好）进行自我诊断。这种评价前置机制要求教师在备课阶段就嵌入“六心素养”（自信心、好奇心、同理心、奋斗心、创造心、中国心）培养目标，数学课上“为妈妈设计高跟鞋”的实践任务，正是通过量化测量与质性描述的结合，让抽象的“比例”概念转化为可触摸的生活智慧。最令人振奋的是，这种评价方式使该校学生肥胖率低于区域平均水平11.81个百分点，印证了“低负担高质量”的可能性。

（二）跨学科协同的教研共同体

人和小学的“五校联合教研”打破了传统教研的封闭性。在《做个保温杯》的科学课例研讨中，万州区教师带来山区孩子的朴素创意，主城区教师展示先进实验设计，通过“课例诊疗工作坊”形式，各组认领问题切片进行深度解剖。这种“骨干引领＋区域联动＋专家点评”的三阶模式，使参会教师的实验教学创新能力在半年内提升40％。更值得关注的是，他们建立的“资源共享云盘”已沉淀200余个跨学科教学工具包，其中“川江号子数学应用题”等本土化案例，让抽象知识有了文化温度。

（三）生命课堂的教学范式革命

渝北实验中学的“三段五学六有”模式（“三段”即课堂教学“讲、练、互动”3个阶段；“五学”即课堂教学“自学、互学、比学、教学、用学”5种基本的学习方式；“六有”即“卓越课堂”的6个要求：要有适切的学情分析、具体的教学目标、达标的方法路径、精准的教师点拨、针对的评测方案、良好的习惯培养。课堂教学改革不是一蹴而就的。），将课堂变成生命成长的实验室。在《3的倍数特征》课例中，教师先让学生自主发现规律（自学），再通过小组辩论“9的倍数是否一定是3的倍数”（互学），最后用“费曼学习法”向同桌讲解算理（教学）。这种课堂结构使学生思维外显度提升65％，特别是“六有”标准中“有精准点拨”的要求，促使教师将80％的课堂时间用于捕捉学生思维闪光点。该校连续三年保持区级中考成绩前3名，证明这种模式能有效平衡应试与素养发展。

（四）城乡协同的教研帮扶机制

人民小学与奉节县四校构建的“靶向课例打磨”机制，创造了教育均衡发展的重庆样本。在《有余数的除法》教研中，城市教师将超市购物情境引入乡村课堂，通过“认知冲突策略”引导学生发现“算法逻辑”与“生活经验”的联系。这种“诊断－设计－验证－推广”的闭环流程，使受援学校教师在全县教学竞赛中的获奖比例跃升至第一位。他们开发的“夔州岩色”跨学科课程，更让乡村孩子通过研磨本土岩石颜料，同时掌握化学物质性质与美术色彩原理。

（五）自然浸润的成长评价模式

两江新区青禾小学的“油菜花田写作课”颠覆了传统评价观念。在小满节气的泥塘捉泥鳅活动中，教师通过“观察记录＋轶事描述＋作品分析”三维方式，评价学生在劳动中的协作能力与科学探究精神。这种将课堂搬进大自然的评价方式，使学生的写作创意表达得分提升52％，印证了“真实情境是最好的评价载体”这一理念。他们建立的“二十四节气劳动素养图谱”，已成为区域推广的评价工具典范。

二、盐亭现状：四大差距制约质量提升

对照重庆经验，我们必须清醒看到自身不足：在教研机制上，全县43所中小学中，仅极少数建立了跨学科教研制度，多数停留在“一人主讲、众人旁听”的低效模式；在活动形式方面，65％的教研仍以“集体备课＝统一教案”的简单化操作为主，像重庆那样的“课例研磨＋数据诊断”专业教研占比不足20％；评价体系存在“三重三轻”：重分数排名轻素养发展（82％学校仍以期末成绩为唯一评价依据）、重结果判定轻过程反馈（极少数学校开展课堂即时评价）、重教师评价轻学生参与（家长参与评价的学校比例为零）；结果应用更是突出短板，评价结果与教学改进脱节，90％的学校未建立“问题－策略－验证”的闭环机制，宝贵的评价数据沦为档案柜里的沉睡数字。

三、改进路径：三大工程实现突破发展

（一）教研共同体建设工程

我们将分三步走构建“县－片－校”三级教研网络：2026年成立由教研员、学科骨干组成的10个县级学科指导组，重点打造“语文主题阅读”“数学思维可视化”等5个核心教研项目；在云溪、文同、嫘祖3学区建立联合教研中心，借鉴重庆“五校联合”经验，开展“同课异构＋专题研讨”活动；在全县推广“问题树－策略库－实践单”教研流程，要求每个教研组每学期形成1个可推广的教学策略包。责任主体为县教研室及各学校教务处，标志性成果是2026年底前建成覆盖所有学科的“盐亭教研资源云平台”。

（二）评价改革攻坚工程

重点突破“三个一”：开发一套工具——参照谢家湾学校“六好标准”，2026年春季学期前完成《盐亭县学生素养发展评价手册》编制，包含“品德行为观察量表”“学科素养发展雷达图”等12种实用工具；培训一支队伍——4月前对全县教研组长进行评价专题培训，掌握“课堂观察记录”“评价数据解读”等专业技能；形成一种机制——建立“周记录、月分析、学期反馈”的评价实施机制，特别要求初中学校在数学、物理等学科试点“三段五学”课堂模式，9月前完成首轮课例打磨。此项工程由教育股牵头，2026年年底前实现80%学校建立多元评价体系。

（三）教师发展赋能工程

实施“青蓝结对2.0计划”，每位骨干教师带2－3名青年教师，采用“重庆名师工作坊”模式，开展“四个一”培养：共同研磨一节精品课、开发一个跨学科案例、完成一项微课题研究、撰写一篇教学反思。特别设立教师发展专项经费，用于选派教师赴重庆跟岗学习，2026年6月前实现教研组长全覆盖。同时借鉴巴南育才学校“分层教学”经验，在3所试点校开展“动态走班”教学改革，9月前形成本土化实施方案。

四、保障机制：三维支撑确保落地见效

（一）强化组织领导

成立由县教体局局长任组长的改革领导小组，建立“每月调度、季度评估、年度考核”工作机制，将教研评价改革纳入学校年度考核，权重不低于30%。实行教研员定点联系学校，每人负责2－3个学校的改革指导，确保政策落地“最后一公里”畅通。

（二）优化资源配置

重点投入三大资源：经费上，设立教研专项经费；硬件上，为每个学区教研中心配备AI录播设备和智慧黑板；专业支持上，与先进学校建立“校对校”帮扶关系，定期开展线上教研活动。

（三）完善激励机制

设立“教研创新奖”，对优秀成果给予奖励，并优先推荐参评市级教学成果；将教研参与度与职称评聘挂钩，对在评价改革中成效显著的学校和个人，给予表彰奖励并推广经验。

（盐亭县教师进修学校党总支书记、校长  胥伟）